النموذج العام لتصميم التعليم ADDIE

الرجوع إلى قائمة المقالات
يعتبر النموذج العام لتصميم التعليم هو أساس كل نماذج التصميم التعليمي، وهو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يزود المصمم بإطار إجرائي يضمن أن تكون المنتجات التعليمية ذات فاعلية وكفاءة في تحقيق الأهداف، وهناك أكثر من (100) نموذج مختلف لتصميم التعليم بعضها معقد والآخر بسيط، ومع ذلك فجميعها تتكون من عناصر مشتركة تقتضيها طبيعة العملية التربوية، والإختلاف بينها ينشأ من إنتماء واضعوا هذه النماذج إلى خلفية نظرية سلوكية أو معرفية أو بنائية، وذلك بتركيزهم على عناصر معينة في مراحل التصميم وبترتيب محدد.
وجميع نماذج تصميم التعليم تدور حول خمسة مراحل رئيسة تظهر جميعاً فيما يسمى بالنموذج العام لتصميم التعليم "ADDIE Model"، ويتكون هذا النموذج من خمس خطوات رئيسة يستمد النموذج إسمه منها وقد ذكرها كل من (مصطفي جودت، 2003: 104)، و(سوزان عطية مصطفى، 2004: 79-80)، و(دعاء صبحي عبد الخالق، 2011) وهي كالآتي:                


المرحلة الأولى: التحليل Analysis
مرحلة التحليل هي حجر الأساس لجميع المرحل الأخرى لتصميم التعليم، وخلال هذه المرحلة لابد من تحديد المشكلة، ومصدرها، والحلول الممكنة لها، وقد تشمل هذه المرحلة أساليب البحث مثل تحليل الحاجات، تحليل المهام، وتحليل المحتوى، وتحليل الفئة المستهدفة، وتشمل مخرجات هذه المرحلة في العادة أهداف التدريس، وقائمة بالمهام أو المفاهيم التي سيتم تعليمها، وتعريفاً بالمشكلة والمصادر والمعوقات وخصائص المتعلم وتحديد ما يجب فعله، وتكون هذه المخرجات مدخلات لمرحلة التصميم، وفي مرحلة التحليل يسعي المصمم التعليمي إلى الإجابة على عدد من الأسئلة من بينها ما يأتي:
ما أهداف المحتوى؟
ما المخرجات أو الكفايات التي سيظهرها الطلاب تحقيقاً للأهداف؟
كيف سيتم تقويم المخرجات؟
من الفئة المستهدفة؟
ما الحاجات الخاصة للمتعلمين؟
كيف سيتم تحديد الحاجات؟
المرحلة الثانية: التصميم  Design
وتهتم هذه المرحلة بوضع المخططات والمسودات الأولية لتطوير عملية التعليم، وفي هذه المرحلة يتم وصف الأساليب والإجراءات والتي تتعلق بكيفية تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم، وتشتمل مخرجاتها على ما يلي:
تحديد أهداف الأداء (الأهداف الإجرائية) بناء على أهداف الدرس ومخرجات التعلّم بعبارات قابلة للقياس ومعايير للأداء الناجح لكل هدف.
تحديد التقويم المناسب لكل هدف.
تحديد استراتيجيات التدريس بناء على الأهداف، وفيها يتم تحديد كيفية تعلم الطلاب، هل سيكون ذلك من خلال المناقشة، أو دراسة الحالة، أو المجموعات التعاونية، أو غيرها؟
المرحلة الثالثة: التطوير  Development
ويتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملية التصميم من مخططات وسيناريوهات إلى مواد تعليمية حقيقية، فيتم في هذه المرحلة تأليف وإنتاج مكونات الموقف أو المنتج التعليمي، وخلال هذه المرحلة يتم تطوير التعليم وكل الوسائل التعليمية التي ستستخدم فيه، وأية مواد أخرى داعمة، وقد يشمل ذلك الأجهزة (Hardware) والبرامج (Software).
المرحلة الرابعة: التنفيذ (التطبيق)  Implementation
ويتم في هذه المرحلة القيام الفعلي بالتعليم، سواء كان ذلك في الصف الدراسي التقليدي، أو بالتعليم الإلكتروني، أو من خلال برمجيات الكمبيوتر، أو الحقائب التعليمية، أو غيرها. وتهدف هذه المرحلة إلى تحقيق الكفاءة والفاعلية في التعليم، ويجب في هذه المرحلة أن يتم تحسين فهم الطلاب، ودعم إتقانهم للأهداف. وتشتمل هذه المرحلة على إجراء الاختبار التجريبي والتجارب الميدانية للمواد والتحضير للتوظيف على المدى البعيد، ويجب أن تشمل هذه المرحلة التأكد من أن المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع الطلاب، وأن المعلم مستعد وقادر على استخدام هذه المواد، ومن المهم أيضا التأكد من تهيئة الظروف الملائمة من حيث توفر الأجهزة وجوانب الدعم الأخرى المختلفة.
المرحلة الخامسة: التقويم  Evaluation
وفي هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية عمليات التعليم والتعلم، والحقيقة أن التقويم يتم خلال جميع مراحل عملية تصميم التعليم، أي خلال المراحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ أيضاً، وقد يكون التقويم تكوينياً أو ختامياً:
التقويم التكويني Formative Evaluation: وهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة وبين المراحل المختلفة، ويهدف إلى تحسين التعليم والتعلم قبل وضعه بصيغته النهائية موضوع التنفيذ.
التقويم الختامي Summative Evaluation: ويكون في العادة بعد تنفيذ الصيغة النهائية من التعليم والتعلم، ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتعليم، ويستفاد من التقويم النهائي في اتخاذ قرار حول شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثال أو الاستمرار في التعليم باستخدامه أو التوقف عنه.

نموذج جيرلاك وايلي

نموذج جيرلاك وايلي - 1980 :
الخطوة الأولى: عبارة عن خطوتين متداخلتين قد تسبق احدهما الأخرى وهما: تحديد المادة العلمية ووصف الأهداف .
الخطوة الثانية: التقدير المبدئي لسلوك المتعلم ، وهي خطوة تقليدية لها دور كبير في تحديد الخطوات القادمة.
الخطوة الثالثة: عبارة عن خمس خطوات متداخلة مكملة لبعضها وهي: وضع الإستراتيجية - تنظيم المجموعات - تحديد الزمان - تحديد المكان - اختيار مصادر التعلم .
الخطوة الرابعة: تقويم الاستجابات السلوكية ، وتشمل قياس تحصيل المتعلمين واتجاهاتهم نحو المادة العلمية والتعليم ككل.
الخطوة الخامسة: التغذية الراجعة ، وتهتم بجميع الخطوات السابقة مع اهتمام خاص بالأهداف و الاستراتيجيات المختارة .
 مواطن القوة في النموذج: سهولة التعرف على عملياته والبساطة في تصنيف الأهداف.
 مواطن الضعف في النموذج: تأكيده بدون قصد على الوضع القائم للنظام بدلاً من فحص وتقصي كيفية سير هذا النظام.
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلى للتصميم التعليمي تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك و إيلى للتصميم التعليمي 1 وضع جيرلاك وايلي نموذجاً لتخطيط البرامج التعليمية مركزاً على أن المعلم هو النظم والموجه والمرشد والمقوم للعملية التعليمية, وليس مجرد الناقل لجوانب التعلم. يتميز نموذج (جيرلاك و إيلي) بأنه يجمع ما بين النوع الخطي "linear" والمتواصل "Simultaneous"، ومواطن القوة في هذا النموذج ترجع إلى سهولة التعرف على عملياته والبساطة في تصنيف الأهداف. يتكون النموذج من الخطوات الموضحة في الشكل التالي: وصف المادة العلمية: المادة : حاسب ألي المرحلة التعليمية : الصف الثالث الاعدادي الدرس: مراحل حل المشكله المكونات والأهداف واستراتيجية التدريس: المكون الأهداف استراتيجية التدريس ما يقوم به المعلم ما يقوم به الطلاب 1و2و3و4و5 أن يتعرف الطالب على مراحل حل المشكله عصف ذهني
- تذكر للدرس السابق. - طرح أسئلة متنوعة. - عرض بطاقات الأسئلة. - قراءة الأسئلة، وتلقى الإجابات مع تقديم التعزيز المناسب. - متابعة أداء الطلاب. - الانتباه. - الإجابة على الأسئلة. - الانتباه لشرح المعلم. الرد على الأسئله الموجهه إليهم تنظيم المجموعات للتعلم: يتم تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة. وقت التدريس: الزمن الكلي للحصة: 45 دقيقة زمن شرح الدرسي: 20 دقيقة زمن حل التدريبات: 6 دقائق زمن مناقشة التدريبات: 6 دقائق زمن مراجعة الدرس والتغذية الراجعة : 6 دقائق مكان التدريس: الفصل الدراسي. مصادر التدريس: • لوحات تعليمية • بطاقات صور • جهاز عرض فوق راسي • السبورة • الكتاب المدرسي تقويم الأداء: يتم توزيع أوراق تتضمن أنشطة على كل مجموعة وتحوي بعض الأسئلة ويطلب من الطلاب، حلها وهي تتضمن: يتم توثيق البرنامج عن طريق ..............................و ............................. و......................... و .............................. و ................... ثالث مراحل حل المشكله هي .................................... أذكر مراحل حل المشكله حسب الأولويه ؟ التغذية الراجعة: وتهتم التغذية الراجعة بالنظر إلى جميع الخطوات السابقة مع الاهتمام بالأهداف والاستراتيجيات المختارة لتدريسها. يتم تطبيق الدرس ويتم تعديل الخطة حال وجود مشكلات.

نموذج كمب

نموذج ( كمب) يشابه في كثير من الوجوه نموذج (جيرلاك وايلي)، وقد بين (كمب) وجود ثلاثة عناصر هامة لتقنيات التعليم هي:
     1- ما الذي يجب تعليمه ( الأهداف).
     2- ما الأساليب والإمكانات التي سوف تعمل بكفاءة للوصول إلى مستوى تعليمي مرغوب ( الأنشطة والإمكانات).
     3-  كيف سنعرف عندما يتحقق التعليم المطلوب ( تقويم).

يقترح (كمب) من خلال نموذجه بأن يكون تطوير التعليم دائرياً متواصلاً مع التنقيح المستمر للأنشطة المتعلقة بخطوات نموذجه وهو يرى أن المعلم أو المصمم يمكن أن يبدأ من أي مكان يريده ثم يستمر إلى الخطوات الأخرى، هذه النظرة هامة لعمليات تطوير النظام حيث تكون كل العوامل معتمدة على بعضها وتعمل هكذا باستمرار.
   وبالرغم أن نموذج ( كمب) مصمم حسب الطريقة التقليدية إلا أنه يتميز بإمكانية البدء باستخدامه من أي مكان
وخطوات النموذج تبدأ بالأهداف والغايات وتستمر إلى التقويم، ويلاحظ أن مركز الاهتمام ينصب على الصف المدرسي وقد ظهر هذا جليا في النموذج وبالذات عند اختياره للكلمات كالأهداف والموضوعات والأغراض العامة في تحديد ما يجب تدريسه.
الخطوة الثانية: تحديد صفات المتعلمين العلمية والاجتماعية والجسمية وغيرها
الخطوة الثالثة:
   الأهداف السلوكية حيث اقترح استخدام تصنيف (بلوم) Bloom عند تحليل الأهداف السلوكية
الخطوة الرابعة:
    تحديد المادة العلمية يجب تنظيم المادة العلمية (المحتوى) ولكن ( كمب) لم يوضح كيف يكون ذلك.
الخطوة الخامسة:
   التقدير المبدئي وتعني فحص المهارات السابقة للمتعلمين وتحصيلهم.
الخطوة السادسة:
   المصادر والأنشطة التعليمية، في هذه الخطوة تقرر استراتيجية التعليم وطريقة تجميع الطلاب والوسائل التعليمية والإمكانات الأخرى، ونلاحظ أن (كمب) وضح في هذه الخطوة معظم ما وضعه (جيرلاك وايلي) في خمس خطوات، اختيار الوسائل التعليمية يعتبر فرعاً لنموذجه العام حيث يوزع جزءاً من الاهتمام إلى حجم المجموعة والجزء الآخر إلى مخروط الخبرة لـ (ديل).
الخطوة السابعة:
   فتهتم بالخدمات المساندة وهذا يعني تحديد المصادر  والإمكانات الإضافية والمرغوبة لدعم عملية التعليم كالدعم المالي والأجهزة والمعامل وغيرها.
الخطوة الثامنة والأخيرة:
    فهي التقويم حيث يكون التقويم قبل التطبيق وبعده واهتم بتقويم كل من المتعلم والنظام، ويرى ( كمب) في عملية التقويم أسلوباً لتنقيح البرنامج وإعادة صياغته باستمرار.
عنصر القوة في هذا النموذج هو أنه يمكن أن تبدأ أينما تريد وتستمر أيضاً و التأكيد على المادة العلمية والأهداف والأغراض واختيار الإمكانات جعلت هذا النموذج مرغوباً من معظم المعلمين، ومواطن الضعف في هذا النموذج هو عدم التحديد الواضح في المرحلة التي تتعامل مع الأنشطة التعليمية والاختيار واستخدام المصادر والإمكانات
النموذج لتصميم درس:-
الأدوات المستعملة -أقلام+سبورة+الواح
الأهداف:-
1-أن يتعرف الطالب على تعريف الفاعل
2-أن يتعرف الطالب على عمل الفاعل
3- أن يعرف الطالب علامة رفع الفاعل
الأساليب والأنشطة:-
أقوم بكتابة الموضوع أعلى السبورة ،ثم أكتب امثلة الدرس،وأضع علامةً بارزة على الفاعل
ثم أعرف الطلاب عليه من خلال الأمثلة الموجودة،ثم أطلب من التلاميذ اظهار الفاعل من أمثلة جديدة اكتبها.
التقويم:-
اسأل التلاميذ عن الفاعل وعمله
أطلب منهم ذكر فاعل مع فعل في جملة
الواجب:-
صفحة 44 الواجب الأول والثاني 

تطبيق نموذج كمب المعدل على ماده الطيران

1=حاجات التعلم
0يهدف الى تنميه معلومات  الطالب نحوانواع  الطائرات  واهميتها
يهدف  الى  تنميه  مهارات  الطالب  تجاه  المقارنه  بين  انواع الطائرات
يهدف الى معرفه الطالب ببدايه فكره الطيران
2=الموضوعات مهام العمل والاهداف العامه
تهدف موضوع تامين  الطيران  الى  معرفه  الطالب  بفكره  الطيران
يهدف  الى  معرفه  الطالب  بمفهوم   القانون  الجوى
ان   يذكرالطالب   انواع  معاهدات  الطيران
ان  يحددالطالب  انواع  الطائرات
ان   يقار ن  الطالب  بين انواع  المشاكل المتعلقه  بالطيران
3=خصائص المتعلم
المتعلم لديه خبره سابقه عن انواع الطائرات
عددالتلاميذ كتير ممايوتر على الشرح
العلاقات بين التلامذ جيده مما ينشر نوع من الانضباط
يوجد لدي الطلاب مهارات كتيره
4=تحليل الموضوع وتحليل المهمه
موضوع البرنامج
تعريف القانون  الجوى
اهم اتحادات النقل الجوي
عناصرالطيران  التجارى
انواع  الطائرات
5=الاختبار القبلي
سوال التلاميذ عن تعريف  التشريع  الوطنى للطيران والملاحه  الجويه
6=اهداف التعلم
حيت يقسم اهداف الموضوع
يكون  الطالب  فكره  عن  نشاه  الطيران
-يوضح الطالب  انواع  تامين  الطيران
يبين الطالب كيفيه تطبيق  مبادى  الطيران
7=انشطه التعلم
القيام بزياره  بعض المطارات
8=المصادر التعليميه
خريطه مصر توضح بعض اماكن  المطارات  والملاحه الجويه
9=الخدامات السائده
موافقه الاداره على  الزياره
موافقه اهالى التلاميذ على مرافقتهم
مرافقه مشرف الرحله
رغبه التلاميذ فى الذهاب
10-تقويم التعلم
عرف\مبداالتعويض
اكمل\من  انواع  الطائرات  ------\--------\---------------
اذكر ماتعرفه  عن\اخطار  الطيران

نموذج كمب معدل 2

مقدمـــــــة :-
التدريس عملية إنسانية تسعى لتحقيق أهداف مُخطط لها مسبقاً ، أما تصميم التدريس فهو يقابل علم الهندسة ، حيث يتم التخطيط و التنفيذ و التقويم لتحقيق نتائج تعليمية مرغوب فيها ، فالتصميم المبني على الدقة في العمل و الإبداع يبقى مرسوماً في الذاكرة ، و هذا الجهد يحتاج إلى فريق عمل متكامل يشترك فيه كل من له علاقة بالعملية التعليمية التعلمية .
إن علم تصميم التدريس بأصالته وحداثته يلعب دوراً فاعلاً و مؤثراً في الارتقاء بالعملية التعليمية التعلمية ؛ لتحقيق النتائج المرجوة . فهو يسهِّل التفاعل و الاتصال بين المشاركين في العملية التعليمية ، و يزيد من احتمالية نجاح المعلم في تحقيق أهدافه و يجعله قادراً علىالعطاء و إدارة غرفة الصف بفاعلية و كفاءة .
و لقد زاد الاهتمام بتصميم التدريس كثيراً خلل العقود الماضية ، و ذلك بعد إجراء البحوث و الدراسات العديدة المتعلقة في ميدان التربية و علم النفس من جهة ، و بعد التطورات العلمية و التكنولوجية من جهة أخرى .
التطورات التي حدثت في مجال تصميم التدريس أخذت فترة طويلة من التعديل و التطوير و التحسين . و لكي نعطي الموضوع حقه من التوضيح ، سوف نتحدث في البداية عم المفاهيم ذات الصلة الوثيقة بتصميم التدريس وصولاً إلى مفهوم تصميم التدريس ، ثم نتعرض إلى أهمية علم التدريس و تطوير علم تصميم التدريس ، ثم ننتهي بالأطر النظرية المحددة لتصميم التدريس
نموذج كمب الشاملالهدف من النموذج يستخدم في تصميم وحدة تعليمية أو برنامج كامل تعليمي
شكل النموذج وخصائصة
استخدم كمب الشكل البيضاوى ويتميز بالاتى
1-المرونة في الاستخدام حيث لا توجد فية نقطة بداية محددة
2-عناصر النموذج غير متصلة معا بخطوط أو أسهم تلزم بالتتابع الخطى عند تطبيقة
3-الاعتماد المتبادل فكل مكون يعتمد على الاخر ويؤثر فية ويتاثر بة
4-امكانية التعديل
يتكون هذا النموذج من عشرة مكونات يمكن وصفها بايجاز كالاتى1-حدد المشكلات التعليمية وحدد أهداف تصميم البرنامج التعليمي
2-اختر الموضوعات ثم بين الأهداف العامة المناسبة للموضوعات
3-حلل خصائص المتعلم التى ينبغي أن تستحوذ على الانتباه أثناء عملية التخطيط
4-حدد محتوى الموضوع وحلل مكوناته المهمة ذات العلاقة بالأهداف العامة والأهداف المحددة
5-حدد وضع الاهداف التعليمية المطلوب تحقيقها فى ضوء محتوى الموضوع
6-صمم أنشطة التعليم والتعلم المناسبة لتحقيق الاهداف المحددة
7-اختر المصادر التعليمية التى تساند الانشطة التعليمية
8-عين الخدمات المساندة المطلوبة لبناء وتنفيذ الانشطة والمواد التعليمية المنتجة
9-جهز لتقويم التعلم والبرنامج
10-حدد استعداد المتعلم او المتدرب لدراسة الموضوع باستخدام الاختبار القبلى

النموذج العام

( الوضوء )

1- مرحلة التحليل

•تحليل الإحتياج

لمعرفة الوضع الراهن احلل مدى المام الطالبات بمعنى الوضوء وذلك بسؤالهم في الحصة التي تسبق هذا الدرس عن ماهية الوضوء وكيفية آدائه

الوضع الراهن : لايتقن الطلاب عملية الوضوء

ولمعرفة الوضع المرغوب تم الإطلاع على كتاب دليل المعلمة للصف الثاني ابتدائي

الوضع المرغوب : اتقان الطلاب عملية الوضوء بشكل صحيح

والفجوة بين الوضعين هي مايعبر عنه بكلمة الإحتياج

الإحتياج هو : عرض درس عملي يوضح كيفية الوضوء

•تحليل الأهداف

لدينا 3 أنواع من الأهداف ( هدف تربوي – مقاصد تعليمي – أهداف اجرائية )

بالنسبة للهدف التربوي فيكمن في

1- تربية نشء صالح

2- نشر تعاليم الإسلام الصحيحة

أما المقاصد التعليمية فهي كالتالي

1- استشعار أهمية الطهارة للفرد

2- معرفة الطالب لصفة الوضوء الصحيحة

في هذه المرحلة يتم تحليل المنهج المختار إلى أهداف سلوكية كما حددها ميجر ولصعوبة قياس الهدف الوجداني فقد تم دمجه مع الهدف المعرفي وقد تنوعت الأهداف إلى معرفية وحركية

1- ان تذكر التلميذة صفة الوضوء بدون أخطاء

2- ان تقارن الطالبة بين المضمضة والإستنشاق بشكل صحيح

3- ان تعرف الطالبة الإستئثار بنسبة صواب 95 %

4- أن تطبق الطالبة صفة الوضوء أمام المعلمة بدون اسراف بالماء

5- أن تعدد الطالبة أهمية الطهارة واحدة على الأقل

•تحليل المادة التعليمية

بما ان المادة التعليمية موضوعة مسبقاً من قبل وزارة التربية والتعليم فهي بالتالي المسئولة عن تسلسل المادة وتسييرها من السهولة للصعوبة وما على المعلمة إلا تحليل تلك المادة التعليمية وتحليل المهام التي سوف تقوم بها الطالبات

1- يتكون محتوى المادة العلمية من

- صفة الوضوء

- الفرق بين المضمضة والإستنشاق والإستئثار

- الطهارة وأهميتها

2- تحليل المهام

- يقصد بتحليل المهام هي تلك المهام اللتي سوف تنجز من قبل الطالبات من خلال دراستهم للمادة ويمكن تلخيصها بالآتي

قراءة الدرس قبل الحضور للمدرسة

الإنتباه لشرح المعلمة

اداء التمرينات والواجبات التي تعطيها المعلمة للطالبات بعد نهاية الدرس

المشاركة في النقاش والحوار

الإستفسار عما يصعب على الطالبة فهمها

•تحليل خصائص المتعلمين

بالرجوع إلى سجلاتهم الوظيفية يتضح أن المتعلمين تتراوح أعمارهم مابين 7-9 سنوات وبما أنهم في مدارس الإعداد العام العادية فمن المتوقع ان نسبة ذكاؤهم نسبة عادية فلا حاجة لإجراء اختبار الذكاء عليهم ويفضل الرجوع لسجلاتهم الأكاديمية الصحية لمعرفة مايواجهونهم من مشاكل

وبالنسبة لهذه المرحلة فلهم العديد من الخصائص النفسية والجسمية والمعرفية وسوف نستعرضها فيما يلي

بالنسبة لتصنيف بياجيه العقلي المعرفي

فقد صنفهم ضمن مرحلة العمليات المحسوسة "المادية " وهي التي تكون من عمر 7-12 سنة وإذا كانت المجتمعات صناعية يمكن ان يصلوا إلى هذه المرحلة من عمر 6 سنوات ومن مميزات هذه المرحلة

- تزداد القدرة على التصنيف

- يتطور مفهوم ثبات الشيء

- قدرة الطفل على الترتيب المتسلسل للأشياء على أساس بعد واحد فقط

- يفهم الطفل كثير من المصطلحات النسبية الدالة على العلاقة

لذلك يجب مراعاة هذه الصفات عند تدريس المادة

أما بالنسبة للتقسيم النفسي الإجتماعي فقد ظهرت هذه الفئة من ضمن التقسيم الرابع

الإحساس بالكفاية مقابل الشعور بالدونية (6-12 سنة )

في هذه المرحلة ينمي الطفل مهاراته اللازمة للمشاركة في النشاطات المختلفة تحصيلية كانت أو غير ذلك ليصبح فرد منتج قادر على التحصيل والإنجاز فإذا حقق انجازات أكثر من الفشل سينمو لديه شعور بالكفاية وإلا فإنه سيشعر بالدونية وينمو لديه الإحساس بالنقص

التقسيم من منظور اسلامي

يعتبر الإسلام سن ال 7 سن التمييز العقلي

التقسيم الجسمي التربوي

تسمى بمرحلة الطفولة المتأخرة (6-12 سنة ) وتسمى ايضاً بمرحلة المدرسة الإبتدائية وقد قال عنها هافجرست " انها مرحلة تعلم المهارات الحركية والمهارات اللازمة للقراءة والكتابة والحساب " وتتميز هذه المرحلة بـ

- الطفل كثير الحركة والنشاط

- انسب مرحلة للتطبيع الإجتماعي وغرس القيم الإجتماعية والاخلاقية

- بناء اتجاهات سليمة نحو الذات ككائن عضوي تام ( كتكوين العادات والعناية بالجسم والنظافة )

- تعلم انشاء العلاقات مع الأقران وتحقيق الإنسجام معهم

- تعلم المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب

- تكوين الضمير ومعايير الأخلاق والقيم

- في هذه المرحلة يظهر الخوف من المدرسة والمدرسين

- الإستجابة والإنفعال في هذه المرحلة تكون اهدأ من السابقة

- بالنسبة للإدراك في هذه المرحلة تزداد قدرته على وصف الأشياء وادراك العلاقات المكانية والحركية

- بالنسبة للمفاهيم تنمو مفاهيمه وتتدرج من البسيط إلى المعقد ومن الحسي إلى المجرد ومن المفاهيم المتمركزة حول الذات إلى المفاهيم الأكثر موضوعية

- بالنسبة للإنتباه في بداية هذه المرحلة تكون قدرة الطفل على الإنتباه محدودة في المدة حيث لايستطيع التركيز لفترة طويلة ولايستطيع توزيع انتباهه على موضوعات متعددة

- بأما التذكر فتنمو الذاكرة تدريجياً حيث يحل التذكر القائم على الفهم والإدراك محل التذكر الآلي وبالنسبة للتفكير ينمو تفكيره من الحسي المادي إلى التفكير المجرد

•تحليل البيئة

المصادر البشرية : المعلمة والطالبات

المصادر المادية : يجب توفر الآتي

- سبورة وأقلام للسبورة

- جهاز عرض ضوئي

- حاسب آلي

- سماعات

- يجب أن تكون هناك دورة مياه مخصصة للوضوء

القاعة الدراسية : هو الفصل الدراسي المعتاد الذي سيجرى فيه الدرس

الوقت : 45 دقيقة

بعض المعوقات التي قد تصادفني :

- عدم توفر ما في دورة المياه المخصصة للوضوء

- انقطاع الكهرباء

- خلل في الأجهزة التقنية

لملافاة ذلك والتعويض عنه يكون لد ي بعض الأشياء التي أقوم بتخزينها في مكان آمن وأخرجها عند الحاجة إليها وهي

- لوحة عن ترتيب صفة الوضوء وتقوم الطالبات بعمل هذا الترتيب

- ماء في قارورة + حوض حتى تجري المعلمة التجربة لطالباتها في حال انقطع الماء عن المدرسة

2- مرحلة الإعداد

•اعداد اسلوب التدريس

بعد معرفتنا لخصائص المتعلمين وتحديدنا للأهداف التعليمية فإنه سيتم اتباع استراتيجية التعليم الآتية

- سأقوم بدمج اسلوب العرض مع اسلوب التفاعل (نموذج كمب ) حيث أنني في البداية سأقوم بعرض جزء من الدرس بأسلوب التفاعل عن طريق تقسيم الطالبات إلى 3 مجموعات والغرض من ذلك هو انشاء العلاقات مع الأقران وتحقيق الإنسجام معهم وطرح الأسئلة عليهم ومناقشتهم ثم بعد ذلك تصبح كل طالبة لوحدها

وقدتم اختيار هذه الطريقة بناء على معرفتنا لخصائص المتعلمين التي تم ذكرها سابقاً والتي من أهمها

- قدرة الطفل على الترتيب المتسلسل

- الطفل كثير الحركة والنشاط

- انسب مرحلة للتطبيع الإجتماعي وغرس القيم الإجتماعية والأخلاقية

- تعلم انشاء العلاقات مع الأقران وتحقيق الإنسجام معهم

- المفاهيم تتدرج من الحسي إلى المجرد

•اعداد الوسائل التعليمية

لتحقيق الأهداف السلوكية التي تم وضعها ومراعاة لخصائص المتعلمين واعتماداً على مخروط الخبرة لإدجار ديل

فإننا نختار الوسيلة التعليمية الملائمة لذلك من حيث التدرج من المحسوس إلى المجرد

خبرة ممثلة : المعلمة تقوم بالوضوء أمام الطالبات ثم الطالبات يقمن بذلك

الصور المتحركة : عرض يوضح ترتيب صفة الوضوء الصحيحة بمشاركة الطالبات

الرموز المجردة : يتم توضيح ماتم في الدرس على السبورة

إذا الوسائل التعليمية والأدوات التي نحتاج إليها هي على النحو التالي

- انشاء عرض لترتيب صفة الوضوء ويكون للطالبات القدرة على التفاعل مع هذا العرض

- السبورة لكتابة التعريفات المهمة عليها

- عند تقسيم الطالبات إلى 3 مجموعات فإن كل مجموعة يكون لها اسم فأجهز هذا الإسم على ورق مقوى

- يجب أن يكون هناك دورة مياه مجهزة ومخصصة للوضوء

في حالة حدث معوقات كما ذكر في مرحلة تحليل البيئة فإننا نعتمد على الوسائل التالية

- قارورة ماء وحوض للوضوء

- لوحة كبيرة مقسمة إلى 7 أقسام فارغة و7 أوراق موضح فيها خطوات الوضوء (الطالبات يقمن بترتيب الخطوات)

•اعداد الإمكانات الطبيعية

الميزانية :

تأجير جهاز العرض الضوئي : 200 ريال

الوسيلة التعليمة ( اللوحة المقسمة إلى سبعة أقسام ) : 100 ريال

قارورة ماء : 3 ريال

حوض للوضوء : 15 ريال

اسماء المجموعات : 5 ريال

ما سيذكر انياً فإنه متوفر مسبقاُ مثل

- الحاسب الآلي

- سبورة

- أقلام للكتابة على السبورة

- دورة مياه مخصصة للوضوء

- غرفة صف

•اعداد أدوات التقويم

حسب اسلوب التدريس المستخدم فإن ادوات التقويم المتبعة هنا هي الأسئلة والنشاطات التي تحدث داخل الحصة الدراسية وليس هناك اختبار قبلي أو بعدي للمادة وهذا التقويم يوضع لقياس الأهداف السلوكية وهل تحققت ام لا وهذه الأسئلة على النحو التالي

•رتبي الصور التالية حتى تكون صفة الوضوء صحيحة ؟

•ماهي فوائد الوضوء ؟

•مالفرق بين المضمضة و الإستنشاق والإستئثار ؟

•صح ام خطأ : عند الوضوء نستخدم كمية كبيرة من الماء

•ما أهمية الطهارة ؟

•ماهو الإستئثار؟

•عرفي المضمضة ؟

•عرفي الإستنشاق ؟

•قومي بعملية الوضوء كاملة ؟

3- مرحلة التجريب والتنقيح

بما ان الدرس قصير فإننا في مرحلة التجريب الافرادي نقوم بسؤال إحدى المعلمات عن طريقة عرض الدرس وهل هي مناسبة أم لا أما في مرحلة التجريب مع مجموعة صغيرة فلا داعي له لأن الدرس قصير جداً وفي مرحلة التجريب في مكان الإستخدام فأنا اتأكد من المكان وهل هو مناسب لإلقاء الدرس وهل الأدوات متوفرة والإضاءة جيدة

4- مرحلة الإستخدام

كما قلنا سابقاً فإننا سندمج اسلوبين مع بعضهما البعض ( اسلوب العرض والتفاعل ) وبما أن الطالبة في هذه المرحلة تنتقل من المحسوس إلى المجرد فإنني سأتبع هذه في درسي والطريقة على النحو التالي

أولاً : اقدم للطالبات مفهوم الوضوء وفائدته

ثانياً : اذهب بالطالبات إلى دورة المياة المخصصة للوضوء وأقوم بشرح الوضوء أمامهن ثم اطلب منهن تطبيق مافعلته

ثالثاً : نرجع للفصل وأقوم بتقسيمهم إلى 3 مجموعات ثم اعرض بإستخدام عارض الصور الضوئية واطلب من كل مجموعة أن ترتب الصور باستخدام الأرقام ثم اعرض لهن الترتيب الصحيح

رابعاً : أقوم بطرح اسئلة للمجموعات وهي أسئلة التقويم التي تم ذكرها سابقاً في اعداد أدوات التقويم

خامساً :افصل المجموعات عن بعضها البعض فتصبح كل طالبة لوحدها حيث انني في هذه المرحلة انتقل إلى المرحلة المجردة

سادساً : اقوم بتلخيص ماتم في ذكره في الفصل على السبورة واطرح اسئلة للطالبات للتأكد من استيعابهن للدرس وهي اسئلة التقويم المذكورة

ملاحظة : في حالة حدث بعض العطب في بعض المراحل فإنني استبدلها بالمراحل الآتية وهي

في حالة عدم وجود ماء أستبدل المرحلة الأولى بــ : احضر قارورة ماء وحوض وأقوم بعمل الوضوء في الفصل نفسه ثم اطلب من طالبتين القيام بذلك

في حالة عدم وجود كهرباء استبدل المرحلة الثالثة بــ : لوحة مقسمة إلى سبعة أقسام ثم اطلب من الطالبات ترتيب صفة الوضوء

5- مرحلة التقويم

•تقويم تحصيل المتعلم

يتم تطبيق الإختبار المعد مسبقاً على الطالبات ( أثناء عرض الدرس وفي نهايته ) ويتم تسجيل النتائج التي تم التحصل عليها ومنها يتم التأكد من تحقق الأهداف الموضوعة

•تقويم الخطة التعليمية

بما أن الدرس يعتبر صغير جداً فليس هناك تقويم خطة تعليمية بمعنى الكلمة ولكن التقويم التي ستعمله المعلمه هو تقويم من انتاجها وتعمله لترى فعالية طريقة تدريسها وهل تحققت الأهداف أم لا فتسأل نفسها هذه الأسئلة

هل تحققت الأهداف السلوكية التي تم وضعها ؟

هل كان هناك تعاون وتفاعل بين الطالبات ؟

هل الوقت المرسوم كان مناسباً ؟

 نموذج جيرلاك وايلي

وصف المادة العلمية:

المادة : لغتي

المرحلة التعليمية : الصف الثاني ابتدائي

الدرس: الصديقان

  

المكونات والأهداف واستراتيجية التدريس:

المكون

الأهداف

استراتيجية التدريس

ما يقوم به المعلم

ما يقوم به الطلاب

1،2،3

أن يقرأ النص قراءة صحيحة .

أن يجيب عن الأسئلة المتعلقة بالنص .

أن يعبر عن مضامين النص.

أن يكشف المعاني الغامضة في النص باستخدام الترادف، التضاد.

يكتسب حصيلة لغوية جديدة.

- القراءة

- مناقشة الطلاب

- تمهيد للدرس السابق.

- طرح أسئلة متنوعة.

عرض صور المكون (1):

- قراءة الدرس مع وضع المؤشر على الكلمات.

- قراءة ترددية جماعية.

عرض صور المكون (2):

- عرض بطاقات الأسئلة.

- قراءة الأسئلة، وتلقى الإجابات مع تقديم التعزيز المناسب.

عرض صور المكون (3):

- قراءة الكلمات ومرادفها.

- مناقشة الكلمات الغامضة.

- متابعة أداء الطلاب.

- الانتباه.

- الإجابة على الأسئلة.

- الانتباه لقراءة المعلم.

- الترديد وراء المعلم.

- الانتباه، والإجابة على الأسئلة.

الانتباه للمعلم.

المشاركة في المناقشة.

4،5،6

يقرأ كلمات من النص تشكل صعوبة.

يقرأ مقطع من النص مسترسلة ومعبرة.

يقرأ كلمات تحتوي  حرفا مضعفا.

تلوين الصوت تلوينا يعبر عن الاستفهام.

يستخرج كلمات تبدأ بال (قمرية، وشمسية).

يستخدم أدوات الاستفهام في سياقات متنوعة استخداما صحيحا يتناسب مع المعنى.

- القراءة

- طريقة الإلقاء أو الشرح

- تطبيق عملي

- المناقشة

- مقدمة.

- طرح أسئلة متنوعة.

عرض صور المكون (4):

- عرض بطاقات الجمل.

- مساعدة الطلاب على القراءة.

- عرض التعليمات.

عرض صور المكون (5):

- طلب قراءة ما تحت المكون.

عرض صور المكون (6):

- قراءة الأسئلة.

- عرض التعليمات

- قراءة ما يعرضه المعلم.

- الانتباه لشرح المعلم.

- الاستجابة للمعلم.

- الإجابة على الأسئلة.

- الانتباه لشرح المعلم.

7، 8

يميز بين الكلمات المفردة.

تحويل الكلمات المفردة والمثناة والمجموعة.

ترتيب كلمات بسيطة لبناء جملة مفيدة.

يكتب جمل كلماته من مكتسباته.

يكمل عبارات قصيرة بكلمات من مكتسباتها بحسب السياق.

- القراءة

- طريقة الإلقاء أو الشرح

- تطبيق عملي

- المناقشة

- مقدمة.

- سرد قصة.

عرض صور المكون (7):

- عرض لوحة النشاط.

- طلب قراءة كلمات النشاط.

- طلب تحويل المفرد إلى جمع.

عرض صور المكون (8):

- قراءة كلمات النشاط قراءة صحيحة.

- طلب ترتيب الكلمات لتكوين جمل.

- الانتباه.

- الانتباه لشرح المعلم.

- الإجابة على الأسئلة.

- الإجابة على الأسئلة.

تنظيم المجموعات للتعلم:

يتم تنظيم الطلاب في مجموعات صغيرة. 

وقت التدريس:

الزمن الكلي  للحصة:                           45 دقيقة

زمن شرح الدرسي:                             20 دقيقة

زمن حل التدريبات:                             6 دقائق

زمن مناقشة التدريبات:                          6 دقائق

زمن مراجعة الدرس والتغذية الراجعة :            6 دقائق

مكان التدريس:

الفصل الدراسي.

مصادر التدريس:

·         لوحات تعليمية

·         بطاقات صور

·         بطاقات كلمات

·         جهاز عرض فوق راسي

·         شفافيات

·         السبورة

·         الكتاب المدرسي

تقويم الأداء:

يتم توزيع أوراق تتضمن أنشطة على كل مجموعة وتحوي بعض الأسئلة ويطلب من الطلاب، حلها وهي تتضمن:

- الفهم والاستيعاب؟

- تنمية اللغة؟ 

- تحويل المفرد إلى جمع؟

التغذية الراجعة:

وتهتم التغذية الراجعة بالنظر إلى جميع الخطوات السابقة مع الاهتمام بالأهداف والاستراتيجيات المختارة لتدريسها.

يتم تطبيق الدرس ويتم تعديل الخطة حال وجود مشكلات.